近日，中宣部和教育部联合发出通知，要求从1998年秋季开始，全国高等学校普遍开设邓小平理论概论课。为配合邓小平理论课的教学，有效地引导大学生学习邓小平理论的热情，几家出版社都推出了相关教材。那么，中国人民大学出版社推出的《邓小平理论概论》（文科本）为何能备受各界关注，成为教育部推荐的供文科学生使用的教材呢？为解开这个谜团，记者日前走访了该书的主编奚广庆，副主编王霁、杨瑞龙、杨耕。
□人大社为什么要推出《邓小平理论概论》的文科本？这样做是否表明文科和理科学生学习邓小平理论的要求不尽相同？
王霁：邓小平理论是小平同志殚精竭虑，一生为祖国为人民奋斗、思考的伟大结晶，它内涵丰富，是当代中国的马克思主义。学习邓小平理论，有助于青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们把个人成才的需要同祖国的需要、人民的需要、时代的需要结合起来。这一点，对文理科学生来说是共同的。但文科与理科毕竟不同，文科学生学习邓小平理论还有另一个方面，即邓小平理论也是文科学生进行人文社科专业学习和研究的基础课程。邓小平理论所包含的方法论、思维品格和革命风格，对他们今后从事社会科学研究会产生深远的影响。
杨耕：中国人民大学出版社是高校文科教材出版中心，一直有出版优秀文科教材的传统，如《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》一书发行量高达千万册。人民大学的教师在这方面也有专长，学术功底扎实深厚，编写过很多在全国高校产生了重大影响的优秀文科教材。这次，我们为了加强对邓小平理论的学习，提高学习邓小平理论的水平，决心在教育部的领导和支持下，继续发挥人大社的优势，出好包括《邓小平理论概论》在内的、由教育部推荐的五本高校马克思主义理论教育课文科教材，使之成为一流教材、课本精品。另外，这些教材对师范院校政法系、各级党校、宣传部门以及理工科院校也同样适用。
□有许多出版界人士担心这些教材在内容方面会有重复。
杨耕：《邓小平理论概论》（文科本）有一主线、一辅线贯穿全书。主线围绕着“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一根本问题进行阐释，辅线则重在展现小平同志的人格魅力和思维品格。
以往的教科书侧重于罗列知识，这样得来的知识是死的，而我们这本教材不仅覆盖了教育部颁布的“邓小平理论概论教学基本要求”的所有知识点，还详细地向同学们介绍了小平同志分析问题、解决问题的方法，以体现小平同志社会主义与爱国主义相统一、追求社会真理与实现人生价值相统一的伟大人格。我想，这是邓小平理论打动人心的力量之所在，也是我们这本教材的特点之一。
□那么，在学生纷纷反映马克思主义理论教育课教材比较枯燥，形式比较死板的情况下，人大社这本《邓小平理论概论》（文科本）在编排上做了哪些突破呢？
奚广庆：现在的大学生年龄比较小，生活环境、所受教育迥异于以前的学生，思维活跃，容易接受形式新颖、内容明快的东西。我们的马克思主义理论教育课教科书不能套用以前的编写模式，一上来就用大道理、名词术语把学生吓跑，而要从现实生活导入理论知识，使他们觉得贴近生活，易于学习，这也符合认知心理学和教育心理学的要求。对邓小平理论课教材，李岚清同志提出过意见，要“深入浅出、语言生动、永志不忘”，在这次编写中我们努力向这一要求靠拢。
王霁：与目前出版的同类教材相比，《邓小平理论概论》（文科本）在内容上、体例上、叙述方式上都突破了传统教材编写的窠臼。可以说，这是邓小平理论课教材编写的一次有益尝试，也是中国教材编写的一次有益尝试。
以往的教科书，特别是马克思主义理论教育课教科书，大多是从概念到概念，使得教科书比较抽象、比较枯燥，有的教材甚至越写越玄。这样的教科书不仅激发不了同学们学习理论的兴趣，反而会窒息理论的生命力。
这本《邓小平理论概论》如果说有什么特色的话，那就是完全不像传统教科书那样板着面孔训人，不是简单地下定义、给结论。例如本书“社会主义的本质和根本任务”一章，按传统教科书可能会用下定义的方法，写什么是社会主义本质，什么是共同富裕，然后再加以解释。我们这本教材没有这么写，而是把思维视点定在了小平同志思考这一问题的历史背景上：当时，一些人对社会主义的看法有不同程度的扭曲，小平同志从中国的现实出发，总结了中国的历史经验、苏联东欧的经验和非洲一些国家的经验，把“让人民满意的社会主义”作为思考问题的出发点，提出了“贫穷不是社会主义”的论断，进而正面得出了社会主义的本质就是要达到“共同富裕”这一结论，从而鲜明地回答了社会主义优越性到底体现在哪里这一问题，把现实中不符合社会主义的东西否定掉。这一思维过程所体现的方法论是很深刻的。为帮助同学们掌握邓小平同志的思维方式，帮助他们在科研工作中学会运用这一方法，我们还概括了小平同志的思维品格，一是面对现实反观历史，二是解放思想，三是通过否定达到肯定。我们相信，这种科学的方法论对他们从事科研是会大有裨益的，因为“真理往往体现在过程之中”。
□听您这么一介绍，《邓小平理论概论》（文科本）的编写体例有点像斯蒂格利茨的《经济学》。
杨瑞龙：斯蒂格利茨的《经济学》是90年代美国非常流行的经济学教科书，但它和我们头脑中关于“教科书”的印象却大不相同。比如，全书是从汽车这一发达国家最常接触的经济现象入手，把读者引入了经济学这一神圣殿堂。该书由人大社引进出版后，发行量大大超过了出版者的预料，成为适宜从入门者到专业工作者学习的读物，这也证明了这种编写形式的成功。
这本书的成功对我们编写《邓小平理论概论》（文科本）启发很大，包括使用由事例引入理论的描叙性语言方式、章节内容的安排等等。我们力求不让一个接一个的概念、抽象晦涩的语言妨碍阅读，熄灭求知者的兴趣。
王霁：实际上，邓小平理论本身就没有繁芜的概念、庞杂的体系。因为小平同志的立足点首先不在于从理论上发展马克思主义，而是立足当代中国的实际，以实事求是为原则，在实践中解决12亿人民的生活问题，从而真正体现出社会主义优越性。这就使我们意识到，一定要按邓小平理论来写邓小平理论。小平同志提倡解放思想、实事求是，我们也要使这本教材符合邓小平理论的原貌，适合文科学生的阅读特点，深入浅出，形式活泼，不把邓小平理论复杂化、玄奥化。
杨耕：小平同志的著作大多是讲话、谈话，更符合中国传统哲学的表现形式。我们不应该用传统教科书模式肢解邓小平理论，使之失去对同学们特有的亲和力。小平同志首先是一位政治家，他的理论首先就是为了让广大人民能懂得。所以，我们非常注意挖掘蕴藏在小平同志通俗平白语言背后的深刻思想，使同学们认识到小平同志不仅是实干家，也是思想家、理论家。
□这样的编写方式对本书的作者也提出了很高的要求吧？
王霁：对。我们这本书的13位作者，有12个博士，涵盖了哲学、经济学、政治学、中共党史4个学术领域的中青年学者，他们在所从事的专业领域中都颇具造诣。主编、副主编则都是本专业的教授、博士生导师。作者年富力强，结构合理，具有创新意识。
□刚才您谈了一些编写思路，那么这本即将出版的《邓小平理论概论》（文科本），在多大程度上实现了这些想法呢？
奚广庆：我们目前的思路差不多都通过这本教材实现了。即使在装帧设计、定价上，我们也充分为广大学生考虑。这本书的封面颇具时代感和艺术特色，定价也较低。正因如此，这一教材才与同类教材有很大区别。我们相信书的质量会说话。目前，各地高校大学生学习邓小平理论的热情都很高，这一别具一格的教材不会让他们失望。
当然，作为一种尝试，本身就会有一些不完善之处。再加上我们编写邓小平理论的过程实质上也是一次自我提高的过程，所以，我们将本着“先有后好”的原则，以后会不断加深研究，不断修订。阅读这本教材，同学们会发现，原来，理论学习还可以这么轻松、有趣。
《邓小平理论概论》（文科本）主编、副主编简介：
奚广庆，1938年生，教育部社科司司长，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师。著有《政治学概论》、《马克思主义与当代》等学术著作。
王霁，1949年生，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师，人大出版社社长。哲学博士。主要从事马克思主义哲学、马克思主义基本理论、马克思主义与当代社会思潮、当代中国的马克思主义等的教学与科研工作。主要代表作有《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》（合著）、《认识系统运行论》、《马克思主义与当代社会思潮》（主编）等。
杨瑞龙，1957年生，中国人民大学经济学院副院长，经济系主任，教授、博士生导师。经济学博士。在企业理论、制度经济学、非均衡理论、宏观调控等学术领域处于国内前沿。个人专著包括：《宏观非均衡的微观基础》、《股份制与当代中国企业改革》等。
杨耕，1956年生，中国人民大学哲学系教授、博士生导师，人大出版社总编辑，《教学与研究》杂志总编辑。哲学博士。研究方向为马克思主义哲学、当代社会发展理论、邓小平理论。代表作有《危机中的重建——历史唯物主义的现代阐释》、《邓小平与当代中国》、《马克思的社会发展理论及其当代意义》、《历史唯物主义原理》等。
（《邓小平理论概论》（文科本），中国人民大学出版社1998年7月出版，定价16元。地址：北京海淀路157号邮编：100080电话：010—62511134）
